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      五年級上冊語文教案經典公開課例文

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      教學工作一般包括五個基本環節一備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、成績測評。備課是起始環節,是教學全過程的基礎。對誰講?講什么?用什么講?怎樣講?事先都要周密考慮、精心設計,同時要做到目中有人、胸中有書、言之有物、教學有法。下面小編給大家帶來關于小學五年級語文教案,方便大家學習。

      小學五年級語文教案1

      《橋》

      一、讀課文,學習詞語

      今天,老師和你們一起來學習一篇新課文,題目叫《橋》。讀過課文了嗎?讀了幾遍了?俗話說“書讀百遍,其義自見”,老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現!有信心嗎?

      出示詞語:

      咆哮 獰笑 放肆 沒腿深

      擁戴 清瘦 沙啞 揪出

      這是課文中的幾個詞語,認識嗎?誰能來讀讀?(請兩位同學讀。齊讀)

      老師把這詞語分成了兩排,上面一排是寫——洪水的,下面一排是寫——老漢的。(板書:洪水老漢)

      請你們在上面一排每個詞語的前面,添上“洪水”兩個字讀讀,你覺得這是一場怎樣的洪水?

      二、走近洪水,感悟洪水可怕

      1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢?讓我們回到課文中,大聲地讀讀課文,邊讀邊想,哪些句子是描寫洪水的,把它劃下來。(學生交流)

      同學們找得都很準,但是,像剛才幾位同學那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎?老師也摘錄了幾個句子,請看屏幕上,請你們反復讀讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場可怕的洪水。

      生自由讀好后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

      教師相機引導:讀到“受驚的野馬”這個詞時,你腦海里出現了怎樣的畫面?有了這種體會,你肯定會讀得更棒。

      可你覺得是人在跳舞嗎?是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!

      獰笑是一種怎樣的笑聲?是什么在逼近?是死亡啊!

      讀得好,是有原因的,老師注意到你的表情,來讓我們一起把臉沉下,把聲音提高,一起讀。

      課件出示:

      ◆山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。

      ◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

      ◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

      ◆水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。

      ◆水,爬上了老漢的胸膛。

      ——板書:如魔

      2.多么可怕的洪水啊!從這五句話,我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲,災情在不斷地——加重。此時此刻,在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀。

      村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑?!藗冇织偭怂频恼刍貋?。

      人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

      三、聚焦老漢,體會老漢的黨員大山形象

      1.同學們,現在的情景是洪水勢不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時刻有一個人出現了,誰?(老漢)讓我們走進老漢,自由讀讀這兩段話,在勢不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么?

      課件出示:

      木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。

      老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

      生自由讀讀這兩段話。

      課件出示:

      在勢不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,我仿佛看到老漢。

      反饋交流

      在這些驚恐不安的村民的眼里,老漢像什么?——一座山(板書:如山)

      ①哪個動作,讓你感覺到此刻的老漢像一座山?(如果學生講到“盯”,引導,看看有沒有比它更能表現一座山的動作)

      站!老漢怎樣的站著?如果讓你們在“站著”前面加一個詞,你會加什么詞?(怎樣地站著)是啊,老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前,擋住了肆虐的洪水,擋住了亂哄哄的村民。

      誰能站起來,像老漢一樣穩穩地站著,讀這兩段話。

      我們全班站起來,像老漢一樣穩穩地站著,一起讀這兩段話。

      ②是啊,老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民,這是一群怎樣的村民啊,讓我們再來回顧,一起讀。課件出示:

      死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

      人們翻身下床,卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

      人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

      面對如此驚慌失措的村民,老漢默不作聲,可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?

      是啊,此時此刻,老漢雖然默默無言,但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中,讓我們一起來用心朗讀。

      3. 在這危難時刻,老漢下了一道命令,什么命令?

      老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

      好一句“黨員排在后邊”,誰排前面?老漢始終把群眾的安危放在第一位。

      在這個危難時刻,老漢會如何下這道命令呢?

      哪一個標點引起了你們的注意?(感嘆號!連續出現三次!)老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話!

      小結:在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他就像一座山巍然屹立,巋然不動。

      四、設置矛盾,體會老漢父親的大山形象

      1. 同學們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢,文中還有一個人作者也進行了具體描寫,誰?(小伙子)請你們認真默讀最后幾個自然段,劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

      劃好了嗎?老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看,你發現了什么矛盾的地方嗎?

      這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里?老漢猶豫了嗎?哪幾個詞可以看出?(突然,沖)老漢揪得像大山一樣果斷來,一起果斷地讀讀。

      后來,老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”,又把生的希望留給了小伙子。

      這一“瞪”,是小伙子對老漢的不滿,不情愿??墒呛髞磉@一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

      矛盾之處【老漢:揪——推;小伙子:瞪——推】

      2.老漢和小伙子,他們說的、做的,前后似乎充滿了矛盾。同學們,你們能讀懂嗎?

      似懂又非懂,令人費解,是吧?如果你讀了下面這段話,老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

      出示文章的結尾:五天以后,洪水退了,一個老太太,被人攙扶著,來到這里祭奠。她來祭奠兩個人,她丈夫和她的兒子。(課件)背景音樂

      讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

      3.同學們,這是這篇課文真正的結尾?,F在,你真的讀懂了嗎?(老漢和小伙子,他們是一對親生的父子啊!那么,當時老漢的揪和推;小伙的瞪和推,背后又有著怎樣的內心世界呢?寫一寫,老漢與兒子的內心獨白?!?分組寫

      ①父親從隊伍里揪出兒子,----兒子啊______________________________________。

      ②兒子瞪了父親一眼,------ 父親啊______________________________________。

      ③兒子推了父親一把,------ 父親啊______________________________________。

      ④父親推了兒子一把,------- 兒子啊______________________________________。

      小學五年級語文教案2

      《珍珠鳥》

      教學目標

      1.認識“蔓、幽”等9個生字,讀準多音字“挨”;

      2.正確、流利、有感情地朗讀課文;

      3.了解珍珠鳥的樣子和特點,理解課文內容,體會作者情感;

      4.理解“信賴,往往創造出美好的境界”的含義,體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感,領悟人與動物和諧相處的美好境界。

      教學重難點:本課重點在認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程,感受作者的寫作方法;難點是理解“信賴,往往創造出美好的境界”的含義,領悟人與動物和諧相處的美好境界。

      教學準備:珍珠鳥的圖片資料

      教學時間:一課時

      教學過程

      一、創設情景,導入新課

      1.談話導入:同學們有沒有養過什么小動物呢?一開始,大家是如何與它成為朋友的?與小動物交朋友的感覺怎么樣?

      2.探求新知:(課件出示珍珠鳥的相關圖片)今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥,它就是:珍珠鳥(板書課題:4.珍珠鳥)讓我們一起來看看,作者是如何與這可愛的小家伙成為朋友的。

      二、初讀課文,整體感知

      1.請同學們正確、流利、有感情地朗讀課文,注意讀準字音(朗讀完畢,師正音)

      2.請同學們再次默讀課文,標出自然段,并說說通過閱讀課文,你知道了什么?(課文主要寫了什么內容?由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛,讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人,最后到與人融為一體的經過。珍珠鳥長什么樣子?紅嘴紅腳,灰藍色的毛,后背有珍珠似的圓圓的白點,肥,整個身子好像一個蓬松的球兒。珍珠鳥的習性:白天,它這樣淘氣地陪伴我;天色入暮,它就在父母再三的呼喚聲中,飛向籠子,扭動滾圓的身子,擠開那些綠葉鉆進去?!滋旎顒?,夜晚休息)

      三、再讀課文,全面理解

      1.找出文中寫珍珠鳥活動的語句,與同桌一起讀一讀并交流,為什么珍珠鳥的活動會有這些變化?(全班討論交流,指名幾位學生作討論總結)

      (板書)(怕人——親近)

      2.文中的珍珠鳥是一只怎樣的鳥?作者是如何寫出它的可愛的?找出文中相關語句,學生自由回答。

      (相關語句:①瞧,多么像它的父母:紅嘴紅腳,灰藍色的毛,只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒?!蓯?/p>

      ②起先,這小家伙只在籠子四周活動,隨后就在屋里飛來飛去,一會兒落在柜頂上,一會兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字;一會兒把燈繩撞得來回搖動,跟著逃到畫框上去了?!顫?/p>

      ③漸漸它膽子大了,就落在我的書桌上。它先是離我較遠,見我不去傷害它,便一點點挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑,依舊寫東西。它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去,跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲?!詺?/p>

      ④索性用那涂了蠟似的小紅嘴,嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。

      ⑤有一天,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。待一會兒,扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還咂咂嘴,難道在做夢?——親近人)

      3.思考:作者是一個什么樣的人?(關愛、寬容、尊重動物等)

      四、深入探究,延伸拓展

      1.是啊,正因為作者是一位懂得關愛、寬容、尊重小動物的人,所以作者與小珍珠鳥的距離才能慢慢(縮小),最后,小珍珠鳥不僅不怕接近作者,甚至還在作者的肩頭進入了甜美的夢鄉。到這里,作者感慨無限,筆尖一動,流瀉下一時的感受——(齊讀:信賴,往往創造出美好的境界。)

      2.探究:作者說的僅僅是人與鳥之間的信賴嗎?

      (不僅是人與鳥,還有人與動物,人與自然,人與人)

      3.拓展:原來信賴有如此美好的內涵,那么,就讓我們來學習作者,寫一寫對“信賴”一詞的贊美與認識。

      (出示例句:信賴是一座橋梁,讓人與動物心靈相通,真情相融。)

      4.最后,讓我們再次有感情地朗讀課文,邊讀邊體會作者與小珍珠鳥之間的真摯感情。

      五、小結

      課文通過作者記錄的與小珍珠鳥之間的故事,給我們展現了一幅人與動物和諧相處的美好畫面,正因有了信賴,才會創造出如此美好的境界。同樣,人與自然、人與人之間,也因互相信賴、理解、寬容,和睦相處,這樣我們才能創造出更多的美好與和諧。

      六、布置作業

      1.正確、流利、有感情地熟讀課文;

      2.結合自己的生活、親身經歷,學習作者的寫作方法,

      寫一篇關于人與動物,人與人之間彼此信賴的小作文。

      小學五年級語文教案3

      《桂花雨》

      【教學目標】

      1.認識“籮、杭”2個生字,會寫“蘭、籮”等10個字,會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。

      2.有感情地朗讀課文。

      3.理解課本內容,說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。

      4.理解句子含義,感受桂花香,體會作者思戀家鄉的思想感情。

      【教學重難點】

      教學重點:體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

      教學難點:體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花?!彼磉_的感情。

      【教學時間】二課時

      【教學過程】第一課時

      一、出示圖片,激發興趣。

      1.出示桂花圖片:同學們,這是什么花?——桂花(師板書:桂花)

      2.師:今天我們要學的課文就叫——桂花雨(師板書:雨齊讀課題)

      大家已預習過課文,誰來說說文中的桂花雨指的是什么?(桂花雨指好多桂花落下來,就像下雨一樣。)

      二、自由讀文,檢查預習。

      1.學生自由讀課文。

      2.檢查生字詞的讀音。

      著重強調要讀準前后鼻音:“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母,而“餅”是后鼻韻母。

      3.指名逐段讀課文。

      4.疏通課文脈絡。

      三、初讀課文,初聞花香。

      1.作者字里行間流露出對桂花的喜愛,是因為桂花很美嗎?請大家找出課文描寫桂花香的句子,想想作者喜愛桂花的原因。(課件出示描寫桂花的句子)

      (1)可是桂花的香氣,太迷人了。

      (2)桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

      (3)我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

      (4)全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。

      (5)可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花?!?/p>

      2.這些句子中,哪個字最能體現出桂花的香氣呢?(“浸”)

      3.“浸”本是指泡在液體里,在課文中也是這個意思嗎?

      點撥:理解詞、句的意思,要聯系上下文和自己的積累。

      4.是什么浸在桂花的香氣里呢?浸泡時間有多長呢?

      (“鄰居”“整個村子”“全年”)

      5.從這幾個詞語,你讀出了什么?

      聯系上下文理解:

      “桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的?!薄肮鸹〒u落以后,挑去小枝小葉,曬上幾天太陽,收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過年時還可以做糕餅。全年,整個村子都浸在桂花的香氣里?!?/p>

      理解:桂花盛開時,花香彌漫四方。不開花時,人們可以把以前曬干的桂花拿出來,做各式食品,如文中所說的桂花茶、桂花糕,除此之外,還有桂花酒、桂花元宵,等等。因為有了桂花食品,人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說,村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。

      四、品讀文段,再聞花香。

      1.對作者而言,她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的?

      (1)結合課文內容,我們來看看。

      (搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。)

      (2)再看看插圖,結合我們童年的生活經歷來想象一下,作者可能還會在桂花樹下做些什么?

      (在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞,清晨迎著花香去上學,晚上坐在門前數星星、聽長輩講故事……)

      2.小結

      由此可見,家鄉的桂花,是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中,童年快樂的時光是最難忘的,難怪每見到桂花,每提起桂花,作者就會想起故鄉童年時代對桂花的記憶,這份記憶是香香的、甜甜的。

      第二課時

      一、有感情地朗讀課文,溫故知新。

      二、創設情境,感受搖花樂。

      ⒈體驗搖花樂

      (1)師:年少的琦君,站在桂花樹底下,望著星星點點的桂花,聞著迷人的花香,她是多么想快點搖桂花啊!默讀第五自然段,找一找,劃一劃那些句子,從中可以感受到“我”當時的迫不及待。

      (2)課件出示:搖花對我來說是件大事。所以,我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花呢?”這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”

      (3)情境對話,我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花呢?”想想我會在什么時候纏著母親問呢?(早晨睜開眼睛,吃飯的時候,睡覺前,放學一回家)體會迫不及待的心情

      (4)帶著這種迫不及待的心情齊讀這段話

      出示課件:搖花對我來說是件大事。所以,我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花呢?”這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖哇搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”

      2.師生對話體驗情感:

      師:請同學們閉上眼睛,想象著紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭發上,落在了你的臉頰上,落在你的眼睛上,你的脖子里,你的手心里,你的全身都是金黃的、散發著迷人的清香的桂花,此時你有什么感受?

      教學預設:(桂花輕輕落在頭發上,像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊!)(桂花落在我的頸間,有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊!多快樂啊!)

      師:此時此刻,如果是你,你會怎樣喊?

      課件出示:我( )地喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”

      (快樂、激動,拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛、陶醉)

      3.快樂齊讀“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖哇搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨呀”!

      多么美麗、溫馨的畫面,難怪多年以后作者還總是想起這陣陣桂花雨,想起童年時代的“搖花樂”。(板書:搖花樂)

      三、品讀句子,感悟思鄉情。

      1.師:“桂花雨”,是迷人的雨,是快樂的雨;如今,桂花雨,是回憶之雨,更是思鄉之雨!難怪母親會說——(課件出示:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花?!?/p>

      2.師:同學們,請想一想,母親會怎樣說這句話?(壓低聲音,放慢速度來說。)

      3.師:試著輕輕地讀讀這句話,邊讀邊想:離開家鄉二十幾年的母親,在說這句話的時候,除了桂花,母親還會想起故鄉的什么呢?(板書:思桂花)

      預設:生:想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。

      生:想起家鄉的田野。

      生:想起家鄉的老宅子。

      生:想起家鄉那條清澈見底的小河。

      生:想起家鄉的一草一木、山山水水。

      生:想起家鄉的桂花茶。

      生:想起家鄉的桂花糕。

      4.出示“這里的環境再好,也比不上(  )?!?/p>

      “這里的鄰居再熱情,也比不上(家鄉的左鄰右舍好呀!”)

      5.師:同學們,能自己模仿這個句式說幾句話嗎?

      生交流。

      6.師:同學們,雖然母親嘴上說的是桂花,其實心里想的是家鄉,從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀?(板書:思鄉情)

      7.總結:

      再甜不如家鄉水,再濃不如家鄉情,再好不如家鄉人,再香不如家鄉桂。鄉情難忘,童年難忘,千般情,萬般情,化成了一場美麗的桂花雨,永遠地縈繞在作者的心中,也飄落在我們的心間。于是,我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。(板書:片片桂花雨,濃濃故鄉情)

      四、拓展閱讀,加深感悟(課件出示琦君背景資料)

      1.師:琦君為什么對故鄉有這么深的感情呢?聽了老師介紹她的生平以后,你就會明白了。

      2.師:琦君:1918年生于浙江溫州,11歲來到杭州,32歲移居臺灣,60歲移居美國,84歲回故鄉探親,86歲定居臺灣。

      3.師:就是這樣一位背井離鄉的老人,一生都在用筆寫童年,寫母親,寫故鄉。咱們來讀一讀課后“閱讀鏈接”。

      (1)每回我寫到我的父母、家人與師友,我都禁不住熱淚盈眶?!页3O?,我若能忘掉親人、師友,忘掉童年,忘掉故鄉,我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫,然而,這怎么可能呢?-----選自琦君的《<煙愁>后記》

      (2)戀鄉的人,終于忍不住喊出:“故鄉,我們哪一天回去?家鄉味,我們哪一天能再嘗呢?”——選自琦君的《家鄉味》

      五、拓展延伸,抒寫童年。

      1.學習本文寫法,寫一寫自己的童年。(你的童年又是什么味道的呢?請以“兒時的味道”為主題,寫寫你的童年記憶吧。)

      2.薦讀琦君的作品:《一對金手鐲》和《下雨天真好》,讓學生在濃濃的書香中找到一份童年的快樂。

      小學五年級語文教案4

      《桂花雨》

      教學目標

      1.認識“籮、杭”這兩個生字,會寫“懂、蘭”等10個生字,理解“至少、完整”等詞語的意思。

      2.有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年,思念家鄉的思想情感。

      3.朗讀課文,聯系上下文體會重點句子的含義,體會思鄉情感,培養學生熱愛家鄉的情趣。

      教學重點:有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年,思念家鄉的思想情感。

      教學難點:在朗讀課文的基礎上,聯系上下文體會重點句子的含義,體會思鄉情感,培養學生熱愛家鄉的情感。

      第一課時

      教學目標

      1.認識“籮、杭”這兩個生字,會寫“懂、蘭”等8個生字,理解“至少、完整”等詞語的意思。

      2.有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年,思念家鄉的思想情感。

      教具準備:課件。

      教學過程:

      一、激趣導入。

      同學們,我們學過李白的詩《靜夜思》(出示課件2),我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉之情。是啊,人們往往把思鄉之情寄托于一件事物,今天,我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉之情寄托于“桂花雨”的吧!(板書:桂花雨)

      (出示課件3)作者簡介:琦君(1917-2006),名潘希真,浙江溫州市甌海區人。有散文集、小說集及兒童文學作品40余本,主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。

      二、初讀課文(出示課件4)

      1.學生讀課文,讀準字音。圈出生字、詞,并借助工具書理解其含義。

      2.用自己喜歡的方式讀課文,把握課文內容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉的思念之情。

      三、整體感知

      1.默讀課文,邊讀邊思考:課文寫了哪些事?主要寫了一件什么事?我們可以把課文分成幾部分?(出示課件5)

      2.小組交流、討論。

      師:請同學們展示交流、討論的成果。

      過渡語:要想整體把握一篇文章,我們首先要把握這篇文章的結構。這篇文章可以分為三部分:(出示課件6)

      第一部分介紹桂花開放的時間,描寫桂花樹的樣子。

      第二部分具體回憶了家鄉院子里桂花開放的情形,細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。

      第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花,將它與家鄉的院子里的桂花比較,再次表達了對家鄉的熱愛和懷念。

      過渡語:這篇課文主要寫了一件什么事?

      (出示課件7)課文主要寫了“搖桂花”這件事。

      (板書:愛桂花——搖桂花——思桂花)

      四、從具體事件入手,詳細把握課文內容。

      師:請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。

      1.作者寫愛桂花,喜愛它的什么?

      2.作者寫搖桂花過程中,主要介紹了什么?里面包含了怎樣的感情?

      3.作者又是通過哪幾件事體現思桂花的?

      生答,師總結

      【設計意圖:設計初讀課文這個環節,既能鍛煉學生的學習能力,又能鍛煉學生的總結能力?!?/p>

      五、作業布置。

      1.聽寫本課生字。

      2.收集有關“鄉愁”的句子。

      【設計意圖:整體感知課文,有助于幫助學生整體把握課文內容,小組交流討論,有助于提高學生參與度,提高學生興趣?!?/p>

      第二課時

      教學目標

      1.通過閱讀和同學交流的方式,把握重點句子的意思,體會作者思念家鄉的思想感情。

      2.通過把握語言描寫,體會人們思鄉的情懷。

      教具準備:課件。

      教學過程:

      一、復習導入

      1.《桂花雨》這課的主要內容是什么?

      2.這篇課文承載了作者怎樣的思想感情?

      二、聽寫生字詞。

      桂花 木蘭花 臺風 糕餅 至少 完整 茶葉 籮筐 婆婆 浸入 尤其 纏著

      (請小組長看小組同學的聽寫情況并向老師匯報。)

      三、精讀課文,深入領悟。(出示課件12)

      1、用較快的速度默讀課文,思考桂花給“我”帶來了哪些快樂,并畫出有關的詞句。

      2、將你找出的句子有感情地讀給同桌聽。

      3、重點品味搖桂花的樂趣。(出示課件13)

      思考:(1)為什么說“搖桂花”對“我”來說是件大事?(2)理解“總是”。

      四、對比閱讀,反復體會

      1、反復讀讀“可是母親說,這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花?!焙屯烙懻撘幌聦@句話的理解。

      生答,師總結:這是母親內心的感受,因為家鄉院子里的桂花和母親朝夕相處,母親對它有著深厚的感情,母親是用感情體味兩地桂花的,所以才會有這樣的感受。

      2、瀏覽全文,找理由說說:你認為家鄉桂花香還是杭州桂花香?品讀,體會家鄉桂花的香。

      生答:

      桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。

      全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。

      師總結:這些句子具體描寫了故鄉桂花的香。覺得故鄉桂花香,是因為“我”的母親對故鄉院子里的桂花有感情,所以覺得它更香一些。

      (1)哪個字突出地說明桂花的香氣呢?

      (2)指導朗讀,指名讀,小組讀。

      3、杭州的桂花香,找出相關的句子。

      4、事實上,桂花的香氣是一樣的,甚至,杭州小山因為桂樹多,更顯得香氣濃郁些。而母親為什么還要說“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”?

      生答,師總結:

      母親這句樸素的話,與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣;關注桂花,收獲桂花,體驗著饋贈桂花的快樂;吃著桂花食品,喝著桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉院子里的這棵桂花樹,是母親生活乃至生命的一部分,還有什么可以替代它嗎?從中,我們不難看出,家鄉在母親心中的分量。

      這里運用對比的寫法,體現出母親對家鄉的熱愛和懷念。

      5、母親的這種情感,這份情懷,無疑也感染了作者。體會“于是,我又想起了我在故鄉童年時代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。

      生答,師總結

      作者通過回憶“搖花樂”,表達對童年生活的回憶,表達對故鄉的思念之情。

      板書:點點桂花雨 片片思鄉情

      五、小結

      這節課,我們通過把握重點詞語和重點句子,體會了作者濃濃的思鄉之情,這種思鄉之情令我們感動。

      六、布置作業。

      1.把喜歡的句子、段落背一背,并抄下來。

      2.寫一寫,回憶自己的童年生活,記錄下難以忘懷的人或事。

      小學五年級語文教案5

      《落花生》

      教學目標

      1.認識“榴”等6個生字,會寫“畝、播”等8個生字;掌握“便”這個多音字,理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。

      2.分角色朗讀課文,背誦課文重點句,把握課文內容。

      3.理解課文中含義深刻的句子,學習花生樸實無華,默默奉獻的精神,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。

      教學重點:分角色朗讀課文,把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。

      教學難點:理解課文中含義深刻的句子,學習花生樸實無華,默默奉獻的精神,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

      第一課時

      教學目標

      1.認識“榴”等6個生字,掌握“便”這個多音字;會寫“畝、播”等8個生字。

      2.朗讀課文,把握課文內容。

      教具準備:課件。

      教學設計

      一、激趣導入

      1.謎語導入:

      麻屋子,紅帳子,里面住著個白胖子。(打一物)

      同學們,你們知道是什么嗎?生猜謎語

      2.教師板書課題,學生齊讀課題。(板書:落花生)

      3.作者簡介:許地山,(1894年2月3日-1941年8月4日),名贊堃(kūn),字地山,筆名落華生(古時“華”同“花”,所以也叫落花生),籍貫廣東揭陽。生于臺灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。

      主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》;譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等

      4.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生,可為什么叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料,誰來談一談?(出示課件2)

      5.過渡:課文圍繞花生講了一些什么事呢?同學們讀讀課文就知道了。

      二、初讀課文,整體感知(出示課件3)

      1.自由讀課文,要求讀準字音,把句子讀通順,標出自然段序號。

      2.同桌互讀課文,互相檢查,糾正讀錯或讀破句的地方。

      3.借助多媒體檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。

      4.檢查學生讀課文情況,指名讀指定的段落,評議讀的情況。

      (出示課件4)

      5.默讀課文,思考:課文圍繞花生講了哪些事?

      (①種花生、收花生。②母親提議過一個收獲節,并為收獲節做了準備。③吃花生時的議論。)

      教師:按照課文講的這三件事,我們把課文分成三部分來理解。

      生討論,并回答,師總結:

      第一部分(1)寫“我們”按照母親的吩咐開辟空地種花生,居然收獲了。

      第二部分(2)寫母親提議過一個收獲節,并定下過節的地點。

      第三部分(3—15)寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。

      三、學習課文的第一、二部分(出示課件5)

      1.默讀第一、二自然段,邊讀邊思考:你讀懂了什么,還有哪些不懂的地方?

      2.匯報交流。(出示課件6)

      (1)說一說你都讀懂了什么?

      (2)質疑、解疑。

      ①“開辟”是什么意思?為什么不說“開發”出一塊空地?

      ②“居然”一詞怎么理解?你能找一個和它意思相近的詞嗎?

      3.指導學生有感情地朗讀課文。

      四、布置作業

      1.會寫課后10個生字。

      2.熟讀課文。

      3.預習課文的第三部分。

      第二課時

      教學目標

      1.分角色朗讀課文,背誦課文重點句,把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。

      2.理解課文中含義深刻的句子,學習花生樸實無華,默默奉獻的精神,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

      教具準備:課件

      教學過程:

      一、復習引入,交代探究目標

      1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

      2.這節課我們繼續探究課文,學習課文的第三部分,弄清作者對花生為什么有著特殊的感情,還要學習作者表達思想感情的方法。

      二、深入探究課文的第三部分(出示課件7)

      1.默讀課文,想一想:這部分課文講了幾層意思?

      講了兩層意思,第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。

      2.自讀課文,畫出父親說的話,談談你的理解,體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。(出示課件8)

      3.小組討論交流。

      4.全班交流,教師引導。(出示課件9)

      (1)體會第一層意思(重點理解父親的話)

      ①出示父親的話。

      ②指名讀父親的話,然后完成如下填空:(出示課件10)

      父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物,父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________,但是和________相比,還是_______最可貴。

      ③分析父親的話,學生議答。(出示課件11)

      a.“愛慕”是什么意思?什么是“愛慕之心”?

      b.父親有沒有產生愛慕之心?父親對什么產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?

      c.什么是“最可貴”?父親為什么認為花生最可貴?

      (板書:默默無聞地奉獻最可貴)

      (引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭,炫耀自己,而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己,具有藏而不露的美德。)

      d.學生再次讀父親的話,并根據自己的理解,判斷以下句子是否正確,并說出理由。(出示課件12)

      (a)花生好,桃子、石榴、蘋果不好。(  )

      (b)凡是埋在地里的東西都是好的,高高掛在枝頭上的東西都是不好的。(  )

      (c)我們不需要外表美。(  )

      板書: 對比的手法  落花生和桃子、石榴等對比。

      師:對比手法,是文學創作中常用的一種表現手法,是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較,讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法,有利于充分顯示事物的矛盾,突出被表現事物的本質特征,加強文章的藝術效果和感染力。

      ④教師:本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比,是僅就果實是否露在外面這一點來比較,突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格,并不是說那三種水果只是外表好看,而沒有實際用處。(出示課件13)

      ⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有其他事物具有花生這樣的品質?你能用上“愛慕”一詞說一說嗎?

      (2)體會第二層意思

      過渡:父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點,父親僅僅是說花生嗎?(出示課件14)

      ①出示父親的話。

      ②學生齊讀,談理解。

      (父親引導孩子談花生的目的是論人生,他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格,注重實際,不炫耀自己,做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)

      ③教師:父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?

      ④理解“我”說的話:

      a.齊讀

      b.討論交流

      “體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么聯系?

      c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。

      d.我們要做什么樣的人?

      ⑤分角色有感情地朗讀課文的第三部分。

      三、分清課文的主次

      1.按課文敘述的順序填空,再說說其中哪部分是主要的。(思考練習2)(出示課件15)

      種花生→(  )→(  )→(  )

      (板書:收花生 品花生 評花生)

      2.思考:從種花生到收花生經歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?

      四、總結全文

      1.分角色朗讀課文。

      2.讀了這篇課文,你想說點什么?把你的想法和同學們交流。

      3.總結:課文講了一家人過花生收獲節的經過,通過收獲節上對花生好處的談論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明,把次要內容寫得比較簡略,把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思來寫,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

      五、延伸拓展

      人們常常從某種事物的特點上,體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例,說說你體會到的道理嗎?


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