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      過零丁洋八年級語文教案

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      《過零丁洋》是宋代大臣文天祥在1279年經過零丁洋時所作的詩作。全詩表現了慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風亮節,以及舍生取義的人生觀,是中華民族傳統美德的崇高表現。以下是小編整理的過零丁洋八年級語文教案,歡迎大家借鑒與參考!

      《過零丁洋》教案

      教學目的

      1、學習《過零丁洋》。

      2、在自讀自悟,合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨,能準確流暢地背誦。

      3、正確體會作者在詩中所抒發的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇,全詩慷慨悲壯,氣貫長虹,通篇洋溢著浩然正氣,是中華民族千古不朽的壯歌。

      教學重點

      體會詩中抒發的愛國情情感,從中受到感悟。

      教學準備

      預習課文,搜集相關資料。

      教學過程

      一、導人新課。

      二、學習《過零丁洋》

      1.分小組學習古詩:你們都讀懂了什么,還有什么不懂的,還有什么值得探討的。

      2.全班交流,匯報學習成果

      (1)討論:這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事?

      明確:一是在他21歲時,因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡的關頭,起兵勤王抗兀。

      (2)額聯上下兩聯有何聯系?都運用了什么修辭方法?

      明確:國家山河分裂,局勢危急,個人命運也動蕩不安,暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。

      (3)頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義,請談談有哪雙層含義。

      明確:一是兩個地名,另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的???。

      (4)尾聯是千古傳誦的名句,抒發了作者怎樣的思想感情?

      明確:表明詩人舍身取義,以死明志的決心,充分體現了他的民族氣節。

      (5)文天祥的《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別?

      3.學習背誦

      4.談感受,升華主題。

      從這首詩中,你認識了一個什么樣的作者,從這里,你懂得了什么,你受到了什么啟迪?

      三、拓展延伸

      查閱相關資料,了解作者的英雄事跡,寫一則讀后感。

      《過零丁洋》說課稿

      《過零丁洋》課堂教學說課材料 我執教的《過零丁洋》是北師大版七年級下冊第三單元“慷慨正氣”中第6課,是南宋民族英雄,著名愛國詩人文天祥所作的一首七言律詩。

      一、說教材 《過零丁洋》是文天祥《指南錄》中的一篇,是其代表作之一。是文天祥于1278年十二月被元軍所俘,囚于零丁洋的戰船中,元軍強逼文天祥寫信招降在海上堅持抗元斗爭的宋軍將領。文天祥斷然拒絕。他面對浩渺滄海,感慨國家命運,心潮起伏洶涌,于是寫下了這首流傳千古,光照天地的愛國詩篇。詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國,直至被俘所經歷的艱辛危難,抒寫“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛,表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。

      前六句寫國家和個人遭遇的悲慘。先從自己的出身說到報國。表明原先就有艱苦奮斗的閱歷,暗示經得起后來的艱危的磨煉,而儒家思想則是他的精神支柱。接著連用兩個形象、貼切的比喻概括抒寫奮戰中的感受:以“風飄絮”表現大好河山遭受蹂躪的慘相和詩人對時局的悲痛,以“雨打萍”表現詩人在抗元斗爭中遭受的種種打擊和挫折?!盎炭帧倍鋭t借典型事件實寫感受。上句說兵敗,“說惶恐”含有與士卒共度艱危 的意思。

      下句說被俘,“嘆零丁”兼有將士傷亡殆盡的孤獨感。巧用地名作對,運用語義雙關,把紀實與抒寫特有的心情結合得天衣無縫。尾聯直抒胸臆,表白自己置生死于度外的愛國忠心。出語斬截有力,氣貫長虹,是千古名句,曾鼓舞無數仁人志士取義成仁。前六句悲涼沉痛,后二句轉悲為壯,構成了全詩沉郁悲壯的風格。 二、說目標 依據《語文課程標準》對古代詩歌的教學要求,結合授課學生實際情況,及本課內容為古代詩歌的特點,我認為教學詩歌,首先應引導學生從整全上把握內容,領會詩歌的意境,其次通過研讀、賞析,領悟詩作的精妙,理解詩人的思想感情。重要的是指導學生反復吟誦,只有朗讀成誦,才能深刻理解作品的內涵。

      《過零丁洋》教學反思

      參加“春風語文”一年多來,自認為悟到了一點課堂藝術,今日鄆城一行,始知自己目光短淺,能力有限,語言粗糙,距離一個成功的語文老師遠矣!講課回來,細細反思,悟到以下幾點:

      課堂設計是關鍵。如果課堂設計失敗或者不完整,不合邏輯,課堂組織再好,氣氛再活躍,也只是散珠碎玉,殘缺不全。課堂設計不僅僅是大局,更要關乎細枝末葉。比如在“品詩”這一環節,我做了很多設計,如:

      文天祥用----------------------(句、詞、字),表達了------------------------。

      從--------------------------------(詞、句)中,我讀出了----------------------。

      從---------------------------------(詞、句)中,我看出文天祥的-------------。

      我喜歡----------------------------(句、字詞),因為它表達了------------------。

      如此設計目的在于激發學生熱情,品味詩句妙處或美好的意境,但是都不大滿意,始終沒有找到一個合適的切入點,反思一下,還是問題設計不夠明確。

      “以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂,不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價,我們往往忽視這一點,硬要拉著學生走。學生會不會老師不管,還叫什么以學生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學任務,關鍵要看學生會多少,這是評價一節課的唯一標準。

      第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦,重復,信口開河,都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題,但一直不滿意。有時還搶話頭,唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用,反而是一種罪孽!學生能說,老師就不要說,學生說不出或者說不好,我們再說。

      最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂,但是,你講課時別人說話了,說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂,說明你沒用駕馭住課堂;學生聽明白了,你還在講,說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界,學生理解,有收獲,那才叫駕馭課堂。

      以上這幾點我做的都不好,自當加倍努力。



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