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      五年級人教版下冊語文教案范本

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      教案中對每個課題或每個課時的教學內容,教學步驟的安排,教學方法的選擇,板書設計等等,都要經過周密考慮,精心設計而確定下來,體現著很強的計劃性。 下面小編給大家帶來關于五年級人教版下冊語文教案范本,希望會對大家的工作與學習有所幫助。

      五年級人教版下冊語文教案1

      《母?!?/p>

      教學目標:

      1、通過研讀課文,理解"迤邐、喜怒哀樂、千種情思"等詞語的意思,感受作者“觸景生情”,了解本文的寫作特色“情景交融”。

      2、有感情地朗讀課文,嘗試根據課文結構特點,概括課文主要內容。

      3、能體會作者對培育自己成長的母校的熱愛,對童年集體生活的留戀。喚起自己對母校的依戀不舍之情。

      教學重點:了解本文的表達特色,“觸景生情”、“情景交融”。

      教學難點:學會概括本文的主要內容。

      教學過程:

      一、啟發談話,激發情感。

      1、師:最近新武寧建校5周年校慶,在座的同學是在學校成立的第一年入學的,轉眼5年過去了,想看看5年中自己的變化嗎?

      2、(出示2張班級集體照)師:看看這兩張照片,找到自己了嗎?發現自己有什么變化?

      師:是啊!當初你們是充滿稚氣、好奇的頑童,如今你們已是一個朝氣蓬勃的少年了。

      3、齊讀詞語:充滿稚氣朝氣蓬勃

      4、請同學們注意,“蓬”(pénɡ)的字音:后鼻音;字形:上下結構。

      5、再讀讀帶有這兩個詞語的句子。(齊讀)

      我第一次邁進校門時,只是一個充滿稚氣、好奇的頑童;

      當我邁出校門,向您揮手告別時,已是一個朝氣蓬勃的少年了!

      6、再過兩個月,你們即將離開生活、學習了五年的母校,升入中學,也許,十幾年后,同學們都已是風華正茂的青年了,在各行各業大顯身手。

      二、導入揭題。

      1、師:一位青年作者在離開母校十多年后,又重回母校,那熟悉的校園勾起了作者的情思。他用飽含深情的文字寫下了散文“母?!?。

      2、板書課題:36 母校(齊讀)

      三、整體感知,理清脈絡。

      1、請同學們輕聲讀讀文章,課文中的寫了作者重返母校后經過的哪兩個地方?

      2、交流板書:校門操場

      3、作者幾次寫到了校門?(2次)補全板書:校門操場校門

      4、指名生回答,并讀讀這兩個句子。

      一次是在文章的開頭——翠綠色的拱門,帶著濃濃的藝術氣質,在空中畫出一個優美的弧度,仍然是那樣熟悉。

      另一次是在文章的結尾——啊!母校,我即將遠行,讓我看看您,再看看您,拱門下的母校!

      5、師:作者重返母校,自然而然從拱形的校門寫起,作者離開母校,又在校門口駐足回首,開頭結尾兩次寫到校門,這種寫法叫——(生答:首尾呼應。)除了寫法上的首尾呼應,反復寫到拱門還有深一層的原因,等會讓我們一起細細品味,先讓我們跟隨作者走近他的母校吧!

      四、深入學文,朗讀感悟。

      (一)學習課文第一小節

      1、整體出示第一小節,老師范讀

      2、我“熟悉”(變色)的是什么?

      (加線:顏色、造型)——這樣的顏色,這樣的造型在作者眼中可不是一扇普通的校門,而是(加線:帶著濃濃的藝術氣質,“氣質”一般擁在——現在采用擬人化的手法寫校門,正是作者情感的流露。)

      3、加上了仍然,起到強調作用,強調熟悉的僅僅是這些嗎?

      我似乎又嘗到了和小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門的喜悅,似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香,似乎心中又涌起最后一次邁出校門時的留戀之情。

      師:三個“似乎”告訴我們拱門勾起了作者對過去的回憶,因為是親身經歷過的景象,板書:景,所以是如此的熟悉。女生讀看到的拱門的樣子,男生讀回憶起的情形。

      4、還是因為熟悉,所以作者情不自禁地說——我久久的望著,啊,沒變,沒變!

      (“沒變”放大)

      啊,闊別十多年的母校,我回來了!

      (1)師:沒變的是拱門的樣子,讀!沒變的還有記憶中那歡呼聲,那油漆香,那留戀情,讀!

      (2)回復“沒”字,那“變”的又是什么?(自己、伙伴、心情……)

      師:因為畢竟“闊別”母校已有十多年了。讀讀這兩句,抓住句子中的感嘆號。能從中感受到了怎樣的情感?板書:情

      (3)師點評:隨機板書:驚喜、激動

      5、小結:一看到拱門就激起了作者的驚喜、激動之情,把情和景交織在一塊兒寫,就是“情景交融”。(貼出)

      讓我們隨作者一起感受一下那份驚喜與激動之情。齊讀第一節。

      (二)學習課文2、3小節。

      1、師:作者走進大門,讀讀第二小節,聯系上下文看看這是一個什么小節?

      2、生答:過渡節

      3、這是從大門到操場的過渡,這過渡節篇幅很短,但作者卻是一步一景寫得很細致。引讀:甬道是——石砌的,花園是——秋菊傲放、松柏長青的,石階——寬寬的,操場是——寬闊的。

      4、小結:因為作者飽含深情,所以看得是如此用心。

      5、學習課文第3小節。

      (1)來到寬闊的操場,自己讀讀這一節,看到哪些景,又激起了作者怎樣的情懷呢?

      學生交流

      (2)小結:作者寫景采用“依次描寫”的方法,先寫操場地面,再寫操場四周,最后寫操場邊幾幢教學大樓,接著繼續采用情景交融的手法,寫道

      指名讀句子:我漫步在操場上,欣賞這花木,撫摸著幼苗,傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲,五年的喜怒哀樂,像天鵝扇動著雙翼,從記憶深處翩翩飛來。

      (3)什么“情”呀?板書:五年的喜怒哀樂

      (4)放新武寧的一組鏡頭,配合音樂,你的腦海中出現了……你呢,你呢……

      (5)眼前掠過的一幕幕,讓作者記憶的閘門一觸即開,就像作者一樣,齊讀上句。那操場是特別的——,那花木是美麗的——,那教學大樓或許和當年有了少許變化,在燦爛的秋陽下展示著它們的新姿——,可以說,母校的一草一木都撥動著作者的心弦。

      (三)學習課文5——8小節。

      過渡:正當作者沉浸在美好的回憶之中時,一陣熟悉的鈴聲打斷了他的回憶。在操場上他看到了什么景象?又勾起了作者的什么回憶?(指名一人回答)

      1、指名讀第5小節,看到——;第7小節,回憶到——

      師:作者看到此情感覺到什么?

      2、(出示第8小節)生齊讀。

      3、感受眼前的情景與我們當年的情景有何相似呢?再讀讀5——7小節,找一找。

      小結:相似之處——體育比賽;場上比賽的人們差不多;都在為集體努力、奮斗。

      4、師:看到眼前的這一幕我不由得笑了,笑什么呢?(學習第6小節)聯系文章感受“笑”的含義。(“被絆住的男孩”笑他的稚氣與可愛;從他們身上找到了自己當年的影子,是如此的親切。)

      5、師小結:操場上看到跳長繩的一幕,使作者聯想起了自己在四年級時的那次拔河比賽。那是留給作者深刻印象的一段回憶,所以作者抓住重點寫得寫得尤為具體。

      6、這相似的何止是眼前的一幕,正如作者前面所提到的,回讀:五年的喜怒哀樂,像天鵝扇動著雙翼,從記憶深處翩翩飛來。

      (四)學習課文9——11小節。

      1、并且這些情感在再一次回到拱門時達到了__,踏著遍地落葉,看著迤邐的陽光拖成長長的身影,緩緩回首,千種情思涌上心頭。板書:千種情思

      2、引讀

      他贊美母?!感?,我成長的搖籃!

      他感激母?!谀膽驯?,我度過了五年甜蜜的歲月。我第一次邁進校門時,只是一個充滿稚氣、好奇的頑童;當我邁出校門,向您揮手告別時,已是一個朝氣蓬勃的少年了!

      更留戀母?!?母校,我即將遠行,讓我看看您,再看看您,拱門下的母校!

      3、你體會到了千種情思了嗎?跟著音樂自己讀讀。請男女生各一名讀。

      4、千種情思凝聚到一點,贊美母校、感激母校、留戀母校,那都是因為——

      “母校,我成長的搖籃,在母校的懷抱中。我度過了五年甜蜜的歲月”

      師:搖籃、懷抱、讓我們想到了——母親,母校猶如母親那樣的親切,那樣的溫暖,當年的喜也好、怒也好、還有哀與樂,如今都化為了一個詞,那就是——出示卡片:甜蜜(貼在課題旁)。

      5、因為難忘那甜蜜的歲月,所以一看到拱門——

      因為擁有那甜蜜的日子,所以漫步在操場——

      因為留戀那甜蜜的時光,所以再次來到拱形校門下——

      6、(出示首尾小節)師:拱門是母校的化身,是作者最熟悉,最留戀的地方,作者初見拱門,觸景生情;回到拱門,情感迸發,配樂朗讀第1、11小節。

      五、學習概括課文主要內容

      1、這篇文章沒有連貫的故事情節,作者采用了情景交融的寫法,將自己在校門和操場上看到的,回憶到的和自己的感受融合在一起,向我們介紹了自己的母校,能否根據板書,來概括一下課文的主要內容。板書:看到回憶到

      (貼板書:主要內容)

      2、學生交流。

      六、情感升華

      師:作者對母校的眷戀之情深深地感染了我們。不久,我們也將告別母校,再來看看我們的母校,(看照片)此情此景,喚起了你們哪些美好記憶呢?課后也來模仿本文的寫作方法,用我們的筆將自己對母校的情感抒發出來。寫一篇《我的母?!?。

      五年級人教版下冊語文教案2

      《烤鴨》

      教學目標

      1.知識與技能:正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂內容,通過烤鴨了解北京的飲食文化。

      2.過程與方法:在讀中理解重點句子,小組學習作者首尾呼應、詳略得當的寫作特點以及采用作比較、列數字的說明方法。

      3.情感態度與價值觀:增長見識,激發學生對祖國首都的向往和熱愛之情。

      教學重、難點

      1.了解掛爐烤鴨的烤制過程,體會作者對全聚德烤鴨的偏愛。

      2.理解重點句子,揣摩并學習作者的說明方法。

      教學過程:

      一、導入,引題

      同學們都吃過鴨子,鴨子怎么吃吃?

      (生:略)那么哪里的烤鴨吃?

      (生:北京)是啊,北京流傳著這樣一句話,“不到長城非好漢,不吃北京烤鴨真遺憾!”今天我們就走入北京,來細細地了解和品味一下這道北京特色的名菜——烤鴨。

      (出示烤鴨圖片)師生書寫課題。

      二、初讀,感知

      1.既然大家都喜歡烤鴨,那你知道正宗的北京烤鴨是怎么制作的嗎?你了解烤鴨的歷史嗎?請同學們自由地讀一讀課文,注意讀準字音,讀通句子。

      2.通過讀文,你都知道了烤鴨的哪些知識?向大家介紹介紹。(學生交流)

      三、品讀,感悟

      (一)燜爐烤鴨法:自由讀第2自然段,簡要地說說燜爐烤鴨的制法。(出示圖片,便宜坊)

      (二)掛爐烤鴨法:

      1.和便宜坊的燜爐烤鴨相比,全聚德的掛爐烤鴨更具特色(出示掛爐烤鴨圖片)。所謂“一爐百年的火,鑄成了全聚德,天下第一樓,美名遍中國”,那么全聚德的掛爐烤鴨究竟有什么獨特之處呢?請大家按照自學提示,自學第4自然段。(出示自學提示一)

      2.匯報交流。(根據匯報內容,教師相機板書:光潔、閃亮、細膩、香酥)

      3.(出示烤鴨的圖片)一盤盤烤鴨,光潔,閃亮,色澤誘人,看了讓人饞涎欲滴,你看了之后有什么感受。(生:想吃、美味等。)

      4.品讀重點句子:是啊,正如作者所描述的,(出示句子:如此,烤出的鴨子像棗紅色的綢緞一樣光潔、閃亮、誘人;口感細膩、香酥、皮脆、肉嫩。)

      (1)你是從哪些詞語感受到鴨子的美味的?

      生:運用了打比方的說明方法,把出爐的烤鴨比作棗紅色的綢緞,將鴨子的色澤外觀描繪得很形象、很誘人。

      師:說得好,抓住了說明文學習的重點。

      生:這句話中使用了“細膩、香酥、皮脆、肉嫩”這幾個生動的詞語,把烤鴨的口感形容得恰到好處,讓人禁不住想流口水。

      師:大家同意嗎?看來,咱們班有很多愛吃的孩子。

      (2)指導朗讀:面對這么香酥、美味的烤鴨,誰能用自己的聲音把這樣的感受有感情地表達出來?指名讀,齊讀。

      5.小結:我們通過學習、欣賞,已經對掛爐烤鴨的過程了解得很清楚,那我們來思考這樣一個問題:作者究竟按照什么順序把文章寫得這么清楚的呢?(按照原料、燃料、過程、出爐的順序一一介紹)

      (三)烤鴨的吃法。

      1.全聚德的掛爐烤鴨之所以馳名中外,除了它獨特的制法,其實還有一個原因:這么香的鴨子怎么吃呢?誰能說說你打算怎么吃?

      2.地道的北京烤鴨,地道的北京人怎么吃呢?輕聲地讀第5自然段,邊讀邊想象吃時的情景。指名讀。通過讀課文我們了解到北京人怎么吃烤鴨?

      五年級人教版下冊語文教案3

      《己亥雜詩》

      教學目標:

      1、理解詩歌的內容,領悟作者情感,體會作者不懈追求理想的精神。

      2、培養學生對我國古代文化的興趣。

      3、體會詩歌所描繪的意境。

      教學重難點:

      重點:體會詩歌所表達的思想感情。

      難點:體會詩歌所描繪的意境。

      課時安排:一課時

      教學過程:

      一、導入新課

      二、解題

      《己亥雜詩》共315首,多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸,后又北上接迎眷屬,往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩,統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年(1839),鴉片戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

      三、作者簡介

      龔自珍,號定庵,清代人,近代思想家、文學家。由于力主改革弊政,受_排擠,48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長,并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫,自成一家。行文獨具風格,于蘊藉中洋溢著激情,于客觀描述中寄托著深意,詩歌瑰麗奇肆,成就尤大。有《龔定庵全集》。

      四、朗讀這首詩

      五、對詩句的理解

      ①句:在無邊無際的離愁中,眼看夕陽又西下了。

      ②句:自己離開京師回南方,馬鞭東指,從此便同朝廷遠隔了。

      ③④兩句:落紅并不是無情的東西,它懷戀大自然,即使委落塵埃,也要化作春泥,護有新花生長,作者以落花自比,寄托了要培植人才,為國家和社會竭盡余力的懷抱。

      六、理解賞析

      此詩前兩句寫景。望著夕陽西下,牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨,這離別之愁,不僅是離別家眷,更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指,東即天涯海角,可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想,亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

      詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。

      后兩句抒情。落紅并不是無情的東西,它懷戀大自然,即使委落塵埃,也要化作春泥,護育新花生長。作者以落紅自比,言外之意是自己雖然辭官,但仍會關心國家的前途命運。景中寓情,情中有景,情景交融。

      七、名句賞析

      詩的后兩句,以“落花為喻”表明自己的心志,在形象的比喻中,自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。 本意雖然是辭官,仍會關心國家的前途和命運。

      八、小結全文

      這首詩寫作者辭官離京,遠去天涯的無邊愁思,表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻,含意深刻,耐人尋味。

      九、布置作業

      1、背誦并默寫這首詩。

      2、完成課后練習。

      五年級人教版下冊語文教案4

      《天窗》

      教學目標:

      1、通過有感情的朗讀,體會“慰藉”的含義。

      2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉,領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦,理解作者對天窗的特殊感情。

      3、學會課文中比喻、排比的修辭手法,培養學生豐富的想象和聯想。

      教學重點和難點:

      1、理解課文內容,體會小小的天窗是“孩子們慰藉”,感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。

      2、理解課文第九段,進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦,感悟作者寫作上的獨具匠心。

      教具準備::多媒體課件。

      教學步驟:

      一、導入

      每棟房子都離不開——窗,可是在許多年前的中國南方農村,窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗怎樣?(學生齊聲回答:木板窗扇扇打開,光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨,或者北風呼呼叫的冬天,木板窗又會怎樣?(學生齊聲回答:木板窗只好關起來,屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做——天窗。

      出示:天窗 這樣一扇簡陋的,只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學們自由朗讀課文。要求:讀準字音,讀通語句。

      二、初讀感知

      1、通過同學們的自讀,誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀,分組讀,齊讀,輕聲讀)

      2、情境描述,感悟天窗是孩子們的慰藉。

      ①當夏天陣雨來臨,你被父母勒令不得外出淋雨時,隨著木板窗一塊塊被關起來的時候,眼前一片黑暗,猶如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉) 晚上,當你被逼著上床去休息的時候,你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來,你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(慰藉) 當你忘不了雨中的嬉戲,草地河灘上玩耍,當你滿肚子委屈,孤枕難眠,無言以對時。那小小的天窗還是什么?(慰藉)

      ②的確,這簡陋的,在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗,是你可以看到外界的窗,它又怎能不是慰藉呢?那么誰給“慰藉”找一個近義詞? (安慰、撫慰、安撫、寬慰)

      ③誰來說說你在什么情形下,最需要慰藉?

      三、精讀體悟

      1、配樂朗讀4-7段。

      這小小的天窗,如此讓人神往,它在你最需要慰藉時,給了你快樂、安慰和無盡的溫暖,伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它,想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象,你從這小小的天窗中看到了什么?

      2、描述情境,充分發揮想象,讓學生看到天窗以外的事物。

      ①補充句子:從那小小的天窗,你會看見 ,你想象到 ,這也許是 ,也許是 ,也許是 。

      (想象雨腳、閃電、樹影、星空??,想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴??下看到的不同情景;用“也許??也許??也許??”造句。)

      ②我們說這天窗不但給人以慰藉,還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗,是你??”開頭,給天窗寫一段話。

      3、總結:天窗讓我們從“無”中看到了“有”,又從“虛”中看到了“實”,并且比任何時候看到的更真切,更闊達,更復雜,更確實。這是想象的魅力,也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處,讓我們領略到了世間不一樣的神奇。

      五年級人教版下冊語文教案5

      《假如沒有灰塵》

      學習目標

      ① 認識4個生字

      ② 默讀課文,把握課文的主要內容,認識到灰塵的特點和作用,學會辯證的看待事物。

      ③ 鞏固本單元學到的說明方法。

      教學重點

      領悟說明文的表達方法。

      課前準備

      收集資料了解灰塵與人類生活的聯系。

      教學過程

      一、創設情景,激趣導入

      教師說:“平時屋里有土可不太舒服,我想大家一定和我一樣都討厭灰塵。那假如沒有灰塵是不是很好呢?今天我們就來學習第12課《假如沒有灰塵》?!卑鍟n題。

      二、初讀課文,了解大意

      ①朗讀課文,讀完說說沒有灰塵行不行?

      ②出示生字生詞指明帶讀:勿 塵埃 拂拭 飽和 依附 濕漉漉 朝暉 日暈 單調

      三、依照提示,自學討論

      ①指明讀閱讀提示。

      ②先默讀思考:灰塵有什么特點和作用,然后與小組同學討論,作者是怎樣說明這些特點和作用的?

      ③小組合作完成表格。

      灰塵的特點 灰塵的作用 使用的說明方法

      教師巡回指導,要及時表揚合作很好的小組。

      四、全班交流,點撥指導

      小組匯報時,要通過讀表現出灰塵的特點和作用。

      五、小結感悟,延伸拓展

      ①指名讀4.5.6自然段的最后一句話,你從中得到什么啟示?(人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價值,要正確認識。)

      ②你還能舉例說說,生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用呢?

      ③交流課前查找的資料:說說灰塵與人類生活的關系。

      點評:

      重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區,它們從2001年參加課改以來,通過抓集體備課促進教師專業素質發展,取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果??戳酥?,我有一些話要說:

      一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下,經過一個暑假的辛勤工作研究出來的,是冒著重慶的酷暑做出來的,這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人,他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來,給全國的實驗老師提供備課的思路。所以,我想老師們在看到這些教案時,不應該竊喜又有了應付檢查的材料,不應該產生偷懶的想法,因為這是彼時彼地的教案,不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是,對他們的教案提出自己的意見,或者提出自己的教案,這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

      二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過,當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力,準備出一份水準較高的教案,同時還省去了老師大量的無謂勞動,老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案,老師需要做什么呢?第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學反思”,看看自己在實施教案的過程中,有哪些需要改進的地方,大到整個的設計思路,小到某一個問題的提問方式,都可以重新思考,雖然本課時不能重復,但長期經過這樣反思,將對自己教學水平的提高很有幫助。

      三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年,第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的,師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展,使人不禁有“慢”下來,甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的,但我以為大致有三:第一是經過課改初期的“激情燃燒”,這時已經有些疲塌了;第二越來越到小學畢業之時了,對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響,加之一些 瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是,老師的探索熱情并沒有衰減,改革的動力并沒有消失,他們為自己前幾年取得的成果而自豪,也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以,參考、學習這些教案的老師,不光得到了某些備課上的便利,更應該為他們的精神而感動。


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