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      六年級上冊語文教案公開課模板人教版五篇

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      教案中對每個課題或每個課時的教學內容,教學步驟的安排,教學方法的選擇,板書設計等等,都要經過周密考慮,精心設計而確定下來,體現著很強的計劃性。 下面小編給大家帶來關于人教版六年級上冊教案,方便大家學習。

      人教版六年級上冊教案1

      《伯牙絕弦》教案

      【教學目標】

      根據新課程標準的要求,結合本單元的訓練重點及本班學生的實際學情,我確定了如下的教學目標:

      1.通過朗讀、品味、聯想等多種方式學習課文,在學懂的基礎上熟讀成誦。

      2.能運用借助注釋和工具書、聯系上下文等學習文言文的基本方法,理解詞句意思,初步讀懂故事內容。

      3.感受高山流水的知音文化,感受朋友間真摯的友情,受到傳統文化的熏陶。

      【重、難點】

      重點:借助注釋和工具書、聯系上下文等學習文言文的基本方法,理解詞句意思,在學懂的基礎上熟讀成誦。

      難點:理解“知音”的真正內涵是本課教學的難點。

      【教學準備】

      本文古今字義差別不大,較容易理解,雖然在學習本文之前,學生學過《楊氏之子》,已有一些文言文的閱讀基礎,但對文言文的閱讀體驗還是較少。因此,我布置學生在課前準備了課文的預習,教學中,我準備了相關的音樂和簡單的教學課件。

      【教學過程】

      一、導讀解題——未見其文先生情

      1、課前靜息,音樂傳情。

      播放古曲《高山流水》,緊扣本單元的主題,引導學生初步感受音樂的魅力,為新課學習創設情境。

      2、簡介人物,讀題揭題。

      (1)齊讀課題,強調“弦”的讀音。

      (2)簡介主人公,了解故事背景。(板書:伯牙子期)

      (3)理解“絕弦”、“伯牙絕弦”的意思,揭題質疑。

      二、初讀課文——抑揚頓挫品音韻

      1、自由讀文,爭取讀準讀通。

      出示導學提示,學生借助注音與注釋自由讀課文。

      2、難句指導,要求讀出節奏。

      聚焦難讀的句子,扎扎實實讀好課文。

      (1)伯牙鼓琴,志在高山,鐘子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山!”志在流水,鐘子期曰:“善哉,洋洋兮若江河!”

      ——讀好語氣詞“哉”、“兮”,初步體驗古文朗讀的節奏和停頓。

      (2)子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終生不復鼓。

      ——理解“謂”、“乃”的意思,以詞句的理解提升朗讀質量。

      3、配樂熟讀,練習讀出韻味。

      師:讀書是越讀越有滋味的,讀古文和我們讀現代文不一樣,古人讀書講究吟詠,講究節奏,讀到入情處還會搖頭晃腦,下面我們就來找找古人讀書的感覺。

      出示課件,多種形式合作朗讀:

      (1)師生對讀兩次。

      (2)學生同桌之間分角色練讀一次。

      三、研讀悟情——高山流水得知音

      1、研讀感悟,初識琴聲之妙。

      (1)師:讓我們回到那個八月十五的晚上,漢陽江邊,皓月當空,琴聲陣陣,伯牙和子期一個鼓,一個聽,當伯牙心里想到高山,鐘子期不由得贊嘆道——當伯牙心里想到流水,鐘子期聽得如癡如醉,再一次發出由衷地贊嘆——出示“善哉,峨峨兮若泰山!”“善哉,洋洋兮若江河!”指導讀好感嘆的語氣。

      (2)相機引導學生聯系上下文理解“善”的不同含義,感受“一字多義”的語言現象。

      2、角色體驗,領悟心靈相通。

      (1)創設情境,拓展想象,師生分角色對話,進行口頭語言訓練。

      出示“伯牙所念,志在__,鐘子期曰:“善哉,兮若!”的句式引導學生說話。

      (2)引出——伯牙所念,鐘子期必得之。

      (3)理解“念”和“志”的意思,體味“異字同義”的語言現象。

      (4)聚焦“鐘子期必得之”的“之”,循序漸進地體會“知音”的內涵,在此滲透“泰山”、“江河”的含義,感知這兩個中國特有的文化意象。

      (5)理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通,更有心靈上的溝通,志向、情懷的悅納。(板書:所念必得)

      (6)學生用一個成語來形容伯牙和子期之間的心意相通。(心心相印心有靈犀)

      3、課堂練筆,感受相遇之喜。

      (1)補充伯牙得遇知音前內心的寂寞與孤獨,反哺“伯牙所念,鐘子期必得之?!?/p>

      (2)學生練筆:假如你就是伯牙,如今得遇鐘子期這樣懂你的朋友,此時的你會有怎樣的感慨?請用“伯牙得遇鐘子期,欣喜若狂,不由得感慨道:‘善哉!善哉!?!钡木涫綄懴聛?。

      (3)指名反饋,師簡要點評。(板書:知音)

      4、借用原話,重溫知音典故。

      (1)拓展閱讀《列子?湯問》中伯牙的原話,理解體會“知音”的境界,再次反哺“伯牙所念,鐘子期必得之?!?/p>

      (2)師:從此以后,高山流水就成了知音的象征,伯牙子期就成了知音的代表。

      四、品讀明理——破琴絕弦祭知音

      1、創設情境,感受失知音之悲。

      (1)從“子期死”這一文本留白處入手,指名朗讀這三個字,體驗文本語言和情感的跌宕起伏。

      (2)出示句子,師范讀:“伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓?!?/p>

      (3)想象補充,感受人物形象:這時候,你仿佛看見了一個怎樣的伯牙?在此基礎上請學生帶著自己的體驗讀好這句話。

      2、吟誦短歌,體會失知音之痛。

      (1)出示短歌,師生吟誦:古書中記載,聞知朋友死訊,伯牙悲痛欲絕,在子期墓前寫下這樣一首短歌:憶昔去年春,江邊曾會君。今日重來訪,不見知音人。但見一抔土,慘然傷我心!傷心傷心復傷心,不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒,子期不在對誰言!春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難。

      (2)借助短歌中的詩句,指導學生有感情朗讀,讀出形象讀出悲痛。

      師:如今,子期一走,我之所念,無人能得,(擦去板書:所念必得)“摔斷瑤琴鳳尾寒,子期不在對誰彈?!蹦猩黄鹱x——

      師:如今,子期一走,我又要回到沒有知音的孤獨中去,(擦去板書:知音)“春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難”,女生一起讀——

      師:如今,子期不再,留琴何用?就讓我破琴絕弦,也絕了我所有的期待所有的愿望吧!一起讀——

      師:這真是破琴絕弦肝腸斷,人間無處覓知音!

      五、誦讀傳神——一詠三嘆懷知音

      1、余音繚繞,提領一頓。

      師:正是這喜得知音卻又痛失知音,才使得《伯牙絕弦》這個故事更加的蕩氣回腸。從此,人們不斷地在傳唱和吟誦著它!請大家快速瀏覽課文后面的“資料袋”,了解這個故事的源遠流長。

      2、回味經典,背誦全文。

      借助“資料袋”,充分靈活地運用教材資源,感受“知音”文化的代代相傳,一詠三嘆誦讀全文。

      六、拓展延伸——莫愁前路無知音

      (1)課堂小結,升華認識。

      師:同學們,學習了《伯牙絕弦》這個故事,如果大家在今后的生活中遇到了很知心的人,你就可以稱他是你的——知音。(再次板書:知音)

      師:從此,你和伯牙、子期不再陌生,盡管你們相隔千年,盡管知音難覓知音難求,但我們依然要懷抱著愿望,在生活中苦苦尋覓著自己的——知音!

      師:孩子們,你一定會在成長之路上遇到自己的知音,當幸福降臨時,希望大家懂得珍惜!

      (2)布置作業,課外延伸。

      ①收集體現知音好友的詩文和名言警句;

      ②試著用自己的話把這個故事講給家人聽。

      人教版六年級上冊教案2

      《月光曲》教案

      教學目標:

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解《月光曲》創作的經過,理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第九自然段,感受音樂的美妙。

      2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

      3、繼續練習標畫重點詞句,練習品詞品句。

      4、認字8個,寫字7個,繼續練習摘錄筆記獨立識字。

      教學重點:

      1、了解《月光曲》創作的經過,理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

      2、熟讀直至背誦第九自然段,感受音樂的美妙。

      教學難點:

      1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

      2、了解《月光曲》創作的經過,理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

      教學準備:

      1、貝多芬的資料。

      2、奏鳴曲《月光曲》。

      教學過程:

      一、創設情境,談話導入

      瞧,你們一個個坐得多有精神呀!老師相信,今天的你們,一定是最棒的!對自己有信心嗎?

      非常好!

      俗話說:水是故鄉甜,月是故鄉明。每年的八月十五中秋節,那皎潔的月光總能引起人們無限的情思。唐代詩人李白就曾寫下一首和月光有關的古詩--《靜夜思》,你們能把它朗誦出來嗎?

      聽了你們的誦讀,我的眼前仿佛出現了一幅這樣的畫面:月光如水,輕輕地灑在床前;詩人站在窗前思念著遠方的親人。

      今天,我們也要來學習一篇和月光有關的課文--《月光曲》(教師板書,學生回答)

      看到這個題目,你想知道些什么?

      二、初步感知,學習新課

      在二百多年前,德國有位音樂家叫貝多芬。他譜寫過許多的樂曲,《月光曲》就是其中的一首。

      那么,這首《月光曲》是如何創作出來的呢?請同學們打開課本第91頁,齊讀第一自然段,并說說從第一自然段當中你知道了什么訊息。

      學生交流有關貝多芬的資料,教師相機補充,并進行小結。

      貝多芬資料:貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國不遠的小城-波恩。是偉大的德國作曲家、古典樂派代表人物之一,被世人尊稱為“樂圣”。十歲舉行首次公開演奏會,十二歲開始作曲,畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協奏曲5部,小提琴協奏曲1部,弦樂四重奏16部。

      貝多芬曾說過:“我們的藝術應當只為貧苦的人造福?!薄白龅竭@一點,我將是多么幸福!”那么,他是不是真的這樣做的呢?接下來我們來學習第二、三自然段。

      1、學習2-3自然段

      請同學們用喜歡的方式朗讀段落,并拿起你們的筆,寫出你們的問題。(教師提示朗讀要求:一是把音讀準;二是讀得流利;三是不斷地誦讀,直到明白為止。)

      學生自讀課文,教師巡視指導。

      學生交流問題,教師補充說明。

      (1)故事發生在什么時候,當時的環境怎么樣?(結合上下文理解“幽靜”的意思)

      (2)抓住“斷斷續續”來理解:你從這個詞語中了解到什么?

      (3)“斷斷續續”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”,卻聽到了兄妹倆的對話。有沒有同學愿意扮演兩個兄妹進行分角色朗讀?

      其余學生思考:你從兩兄妹的對話中感受到什么?

      (4)駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的對話,心中會有什么想法?

      (5)教師板書:聽曲

      2、學習第4-6自然段

      (1)聽了兄妹倆的對話,貝多芬是怎樣做的呢?(推開門,輕輕地走了進去)

      (2)貝多芬要做什么?(教師板書:演奏)

      (3)他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢?

      (4)盲姑娘聽完以后,心情怎樣?(激動)

      她是如何評價貝多芬的演奏的?(指導朗讀。)

      為什么她能如此地斷定演奏者就是貝多芬本人?(彈奏純熟,感情深厚)這說明了什么?

      (5)貝多芬聽到盲姑娘這樣說,心情起了什么變化?(深深打動如大海的波濤)(與窮人的心意相通,對生活和音樂的熱愛,使他與兄妹間產生強烈的感情共鳴)

      于是他問盲姑娘:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧?!?指導學生朗讀)

      3、學習第7-10自然段

      正在這時候,一陣風把蠟燭吹滅了,景色發生了什么變化?(月光照進窗子來,屋子里的一切好像披上了銀紗,顯得格外的清幽。)(教師指導朗讀)

      這一切使貝多芬覺得心中充滿了溫馨和祝福,也激起了他創作的熱情。(教師板書:創作)

      那么貝多芬創作了什么曲子?究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面?請同學們自讀課文,找出描寫《月光曲》內容的語句。

      學生瀏覽課文查找有關內容。

      匯報查找結果,教師出示相應語段。

      (1)這首曲子描繪的是怎樣的畫面?(明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。)

      (2)你是從哪些語句知道的?(從第九、十自然段中找出有關語句:月亮正從水天相接的地方升起來,微波粼粼的海面上,霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪,月亮在烏云中穿行,被月光照得雪亮的浪花,一個接一個朝岸邊涌過來……風停了,浪息了,月光下的大海無比安詳和美麗。)

      (3)教師出示上面兩段文字,提問:這兩段文字向我們展示了幾幅畫面?

      (4)學生自讀這兩段話后進行四人小組討論。

      (5)師生交流找出如下四個畫面:

      畫面一:月亮正從水天相接的地方升起來,微波粼粼的海面上,霎時間灑遍了銀光。(引導學生簡要概括后教師板書:月亮升起)

      畫面二:月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的薄云。(教師板書:月亮升高)

      畫面三:忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行,被月光照得雪亮的浪花,一個接一個朝岸邊涌過來……(教師板書:風起浪涌)

      畫面四:風停了,浪息了,月光下的大海無比安詳和美麗。(教師板書:風平浪靜)

      (6)隨著樂曲的旋律,月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過你的讀把這個變化表現出來呢?放開聲音,各自練一遍,把海面上的四次變化用不同的語調讀出來。開始。

      (7)學生各自讀練習讀課文。

      (8)指名學生分畫面朗讀課文,說說自己讀課文的體會,引導學生感受樂曲旋律的變化。

      ①月亮正從水天相接的地方升起來,微波粼粼的海面上,霎時間灑遍了銀光。

      評議朗讀,體會句意。

      ②月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的薄云。

      ③忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行,被月光照得雪亮的浪花,一個接一個朝岸邊涌過來……

      指名讀,提問:此時你感受到了什么?(此處描寫的是波濤洶涌的海面,曲子的旋律是激昂的,所以語調應該快速而有力?!昂鋈弧闭f明時間很快,所以應讀得快,“一個連一個朝著岸邊涌來”也要讀得快,而且有勁。教師板書:激昂)

      ④風停了,浪息了,月光下的大海無比安詳和美麗。

      指名讀,說說為什么這樣讀?

      (此時海面已經風平浪靜,樂曲將要結束,所以語調要柔和、緩慢。教師板書:舒緩)

      (9)教師:《月光曲》的旋律真是這樣的嗎?讓我們再一次去欣賞這首曲子。

      (10)配樂朗誦這兩段文字。學生小聲地練習自讀。

      (11)教師:月光下的大海千變萬化,這些景象真的在茅屋外面發生了嗎?(不是,是聯想)誰的聯想?(皮鞋匠和妹妹的聯想)

      (12)教師:你從哪兒看出這是他們的聯想?

      (13)出示句子比較:

      她仿佛也看到了,看到了她從來沒有看到過的景象……

      她看到了她從來沒有看到過的景象……

      ①這兩個句子有什么不同?(第一句多了一個“仿佛也看到了”,兩句話的意思不一樣。)

      ②為什么要加上“仿佛也看到了”?(因為景象不是真實的,是妹妹的想像,同時妹妹是個盲人,她看不見。)

      ③教師與學生采用接讀的方式體會破折號的作用。

      (師)她仿佛也看到了,看到了她從來沒有看到過的景象--(生)在月光照耀下的波濤洶涌的大?!?破折號后面的部分是對前面部分展開的聯想和想象)

      ④練習用“仿佛”造句。

      看著那一輪明月,我仿佛。

      (14)全班朗讀。

      4、學習第11自然段

      這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了,(引導學生理解詞語意思)以致于貝多芬已悄悄地離開了,他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別?(教師板書:譜曲)

      當兄妹倆從音樂中清醒過來后,會交談些什么?(請兩個學生扮演兄妹進行角色會話)

      最后一個自然段的“傳說”與第一自然段的“傳說”起了什么作用?(首尾呼應)

      全班齊讀最后一個自然段。

      三、總結全文,升華感情

      《月光曲》是如何創作出來的?

      出示句子:假如貝多芬,他就不會創作出《月光曲》。

      ①假如貝多芬不會作曲,音樂記憶力不強,他就不會創作出《月光曲》。

      ②假如貝多芬沒有豐富的想像力,他就不會創作出《月光曲》。

      ……

      總結:從聽兄妹倆的對話,聽盲姑娘彈琴,激發了貝多芬創作靈感,非凡的音樂天賦和才能使他創作出了《月光曲》。這件事中,我們可以看出貝多芬是個偉大的藝術家。

      人教版六年級上冊教案3

      《蒙娜麗莎之約》教案

      教學目標

      1.讀讀記記“探訪、交涉、風采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠、有朝一日、大樣彼岸”等詞語。

      2.有感情地朗讀課文。對照畫面,了解課文中具體描寫畫像的部分,學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

      3.感受世界名畫的魅力。

      教學重難點:

      對照插圖,把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來,欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑,引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。

      教學準備:

      1.課前,安排學生查閱達?芬奇的資料,搜集蒙娜麗莎的畫冊、照片、掛歷等,欣賞一下這幅世界名畫。

      2.教師準備此畫的掛圖。

      3.組織學生事先相互交換傳閱,對名畫有初步的認識。

      教學過程:

      一、激發興趣,導入新課

      1.美妙的樂曲,令人回味無窮;杰出的畫作,讓人百看不厭。今天我們要學習的課文介紹的是有關意大利文藝復興巨匠達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。

      2.師生交流有關達·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。

      3.出示課題:蒙娜麗莎之約(齊讀)

      讀了課題有什么想問的嗎?(學生緊扣課題質疑)

      [設計意圖:學生將收集的資料交流,利于課文學習,對名畫有初步認識。]

      (二)初讀課文,感知大意。

      1.學生快速默讀課文,要求:讀通課文,想想課文主要寫了什么?

      2.反饋交流。

      課文先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因;接著介紹了《蒙娜麗莎》畫像,具體介紹了畫的尺寸大小,人物的外形,特別詳細描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑,以及她優雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后告訴大家,蒙娜麗莎給人帶來心靈的震撼,留下了永不磨滅的印象。

      [設計意圖:通過默讀交流,感知文章脈絡,為下文學習做鋪墊。]

      (三)再讀課文,感受名畫魅力

      1.默讀課文,看看課文哪幾個自然段具體介紹了這幅名畫,找到課文5──7自然段。

      2.出示《蒙娜麗莎》的圖畫,讓學生自由觀賞,談談體會。

      3.從同學們驚嘆的眼神中,老師感受到你們對這幅畫的喜愛,說說你感受到了什么?(同桌交流說說感受最深的一點)

      4.課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫的呢?選一個你最感興趣的方面,細細讀一讀,體會體會,說說自己的感受。

      5.全班交流,感受名畫的魅力。

      提問:你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力呢?

      (1)引導學生感受畫的整體。(第五自然段)

      A:引導讀句子“我隨著隊伍──我終于跟她面對面了”。

      體會:幾百年來,《蒙娜麗莎》這幅畫幾經輾轉,最后被收藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易,也是多少人渴望的事情啊!

      課件補充資料:

      “它曾經先后被珍藏于不同的王宮,甚至還被拿破侖拿走,在自己的臥室里掛了好多年。1911年,一名意大利人把它偷回了意大利。二戰期間,法國人為了避免此畫落入納粹之手,曾多次轉移。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易,也是多少人渴望的事情啊!”

      等待終于變成了現實,“近了,更近了──我終于跟她面對面了”迫不及待的心情躍然紙上。雖然經過了五百多年,她仍是那么恬靜、淡雅,怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺。

      B、引導讀句子“她的臉頰泛著紅光──你會懷疑血液真的在里面流動”。

      體會:我們仿佛看到了她一頭烏黑的長發,柔和明亮的眼神,真實的嘴唇,而且更令人稱奇的是頸項里的血液也仿佛在流動,一切似真亦幻。

      過渡:你還從哪兒感受到了這幅畫的魅力?(微笑)自古以來,蒙娜麗莎的微笑一直是個謎,她的微笑到底神秘在哪兒?

      (2)引導學生觀察肖像畫的面部表情。(第六自然段)

      引導讀句子“那微笑──幾分矜持”。

      體會:當我們凝視達?芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時,常常被那帶有三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現,難以捉摸,引發人們無窮的猜測,她優雅的神態中閃耀著母性的光輝,女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容,然而又是那樣無法解讀。

      小結并過渡:緊抿的雙唇,微挑的嘴角,耐人尋味的神秘的微笑,達?芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆,讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。

      (3)引入關于“蒙娜麗莎的微笑”的資料。

      (4)看了這些資料,你有什么想說?(體會達?芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象)

      (5)達·芬奇的精湛技藝除了體現在蒙娜麗莎神秘的微笑上,還體現在哪兒?(引出第七自然段)

      第七自然段,重點指導觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。特別是她的右手??坍嫷脴O其清晰、細膩,她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感。

      6.作者用優美生動的語言細致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻,讓我們感到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不僅描寫了自己看到的情景,而且融入了豐富的想象,你能找到這樣的句段嗎?

      7.同學們,我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風采,蒙娜麗莎的形象一定深深地印在你的腦海里,假如你是美國紐約大都會博物館的講解員,你會怎么向參觀者介紹這幅畫呢?(學生準備后做講解員介紹)

      [設計意圖:這部分教學是這課的重點,教學設計突出了重點,即:欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑,引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。教學時注意勾畫出插圖描寫的文字,引導學生交流細節描寫中感受到什么。]

      (四)回扣前文,加深感悟

      1.過渡:我們從作者對蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力,你還從哪里看出蒙娜麗莎的魅力?

      2.學生再讀課文,找到1──4自然段,從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

      3.學生自由讀后全班交流:

      (1)句子“我們在紐約大都會博物館前排著隊,隊伍像一條長龍”。

      (2)這幅畫從盧浮宮前來紐約,來之不易。

      (3)隊伍移動很緩慢。

      [設計意圖:感受等待也是一種美麗。體會名畫的來之不易。]

      (五)總結升華,激情朗讀

      1.過渡:同學們可真會學習

      人教版六年級上冊教案4

      《金色的腳印》

      一、開門見山,進入新課

      1、今天,我們來學習一篇有關動物的文章。(板書:金色的腳印)齊讀課題。

      2、這篇課文的作者叫(椋鳩十)。大家對作者有什么了解嗎?(學生匯報)

      3、師補充:他是一位專門寫動物的作家,他寫了很多有名的關于動物的文章。那么,我們今天要學的這篇文章就是其中的一篇。

      二、初讀課文,整體感知

      1、課前預習了課文,知道這篇文章的主要寫的角色有幾個嗎?(板書:角色老狐貍小狐貍正太郎)

      2、(出示閱讀提示)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求?

      快速閱讀課文,思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化?③交流讀后的感受。

      3、圍繞學習提示,快速閱讀課文,想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情?同桌交流,取幾個小標題。

      4、匯報初讀情況。

      (1)兩名同學上臺板演。

      (2)師小結:大家寫的是不是都是這幾件事情呢?老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。(指著學生的板書一一說)

      (3)試著概括文章的主要內容(師提示概括的技巧)

      (4)師小結學習這樣的長課文的方法。

      三、討論交流,細細品讀

      1.老師范讀第一自然段,隨機出示第二自然段。

      ⑴指名朗讀第二自然段,問:從這一段中,你感受到了什么?你是從這段話中的哪些詞語可以感受到的?

      ⑵師小結:這些疊詞給我們營造了一種凄涼、孤獨的環境,這是一種什么描寫?(板書:環境)就是這種環境描寫,表現出了小狐貍當時的孤獨無助、凄涼。

      ⑶生齊讀第二自然段,把那種孤獨、凄涼的感覺讀出來。

      2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中,選擇其中一件細細品讀。

      要求:邊讀邊做批注,說說自己從這段文字中感悟到了什么?

      ⑴學生匯報:我選擇的是……,我從這里感悟到……

      ⑵老師指導品讀,如:從哪些詞語中,能給你特別的感受。(四個場景一一品讀)

      從“做窩”這件事情的引導學習中,點出對比的手法的運用。(板書:對比)

      ⑶品讀后,引導修改小標題。(如:舍命引狗冒險做窩……)

      ⑷師小結取小標題的技巧:簡潔、能夠表現出老狐貍當時的一種情感。

      3.體會、品讀人與動物的情感。

      ⑴承上啟下:這四件事情深深地打動了正太郎,也打動了我們。除了這四件事情,課文中還有哪些事情讓我們特別感動的呢?

      ⑵學生交流、匯報;老師引導品讀關鍵詞句。(如:正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎)

      4.總結老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關系,完成板書。

      5.品讀課文的最后3個自然段。

      ⑴學生齊讀這3個自然段中的前兩段,思考:事情到這里,應該結束了,狐貍一家團聚了,很喜慶的場面,但是課文最后還留了一段,為什么?

      ⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽,狐貍們的腳印閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處?!?/p>

      問:讀了這段話給你一個怎樣的感受呢?

      ⑶出示第二自然段,師生對比朗讀。

      從對比朗讀中,你感受到什么呢?你覺得這樣一段話在這里有沒有必要加呢?

      ⑷師小結:這里的金色光芒象征了狐貍一家又開始了幸??鞓返纳?,也象征了人類與動物的和諧相處,這是一種象征手法。(板書:象征)

      同時,這個“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應,又起到點題的作用。(板書:呼應點題)

      ⑸再品讀最后一個自然段“迎著耀眼的朝陽,狐貍們的腳印閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處?!?/p>

      四、總結中心思想,領悟學習方法。

      ⑴“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西,在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚,又開始了它們美好的生活;這腳印,不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善,也包含著人類對它們生命的珍重與愛護。

      ⑵學習方法:我們學習這樣的文章,可以重點抓住文中有些什么角色?主要的事件有哪些?文中的環境跟角色之間有著怎樣的關系?以及對比、象征、呼應等手法的運用,那樣有利于幫助我們更好地理解課文。

      五、作業:課外練筆(二選一)

      ①你與小動物之間最能體現真情的一個片段;

      ②課文情節生動,有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間,可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如:正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去,失去了知覺,他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人,能把它寫具體嗎?

      人教版六年級上冊教案5

      《青山不老》教案

      學習目標

      1、識“虐、踞、淤”,理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

      2、正確、流利地朗讀課文。

      3、理解老人所創造的奇跡,說說青山不老的含義,領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

      課前準備

      相關圖片資料、課件。

      教學過程

      出示圖畫,激情導入

      1、出示一幅如詩如畫的山林圖。

      師:瞧,同學們,參天的楊柳,如臂如股,勁挺山腰;綠色的波浪,此起彼伏,綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后,凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣,青山為他獻鐘情。同學們,想認識他嗎?

      2、板書課題:青山不老。

      3、初讀課文,整體感知

      要求學生用較快的速度讀課文,把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。

      教師出示重點詞,學生進行練習。

      自由選擇下列詞語中的五個,把它們連起來說說課文主要講了什么內容:

      扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運

      以文入情,感受奇跡

      1、抓“奇跡”。

      師:青山為證,綠樹為憑。老人綠化造林,執著地堅守著大山。從他的事跡中,哪個詞可以概括你受到的震撼?(奇跡)

      出示:

      15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網,這是多么了不起的奇跡。去年冬天,他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

      這是怎樣的一個奇跡呀?引導學生想象,然后齊讀。

      2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡?找出來進行交流。(第1自然段和第5自然段)

      這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的?學生讀課文,概括。

      預設:

      (1)出示:我知道這條山溝所處的大環境。

      聯系課文,結合注釋,學習第2自然段,了解惡劣的自然環境。

      (2)我還知道這個院子里的小環境。(學習第3自然段)

      用自己的話,概括老人創造的奇跡,再說說自己對老人的看法。

      作者對老人是什么看法呢?從課文中找出來,讀一讀。

      他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

      把這句話多讀幾遍,聯系課文內容邊讀邊想,并背誦下來。

      再讀全文,積累句段

      讀課文,摘抄或背誦自己喜歡的內容。

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